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“灯笼”高高挂 情义在心间——《灯 笼》教学设计(主题型文本)

“灯笼”高高挂 情义在心间

——《灯 笼》教学设计(主题型文本)

一、学习目标

1.理清写作思路,明确作者围绕“灯笼”写了什么;

2.体会作者在“灯笼”中寄寓的不同情感;

3.学习本文的写法,体会散文“形散而神不散”的特点。

二、教学过程

(一)导入新课,了解作者

1.导语:

在我们的生活中,总有一些物、一些事给我们留下了难以磨灭的印象,这印象不仅仅是物品、事件本身带给我们的,更是因为物品和事件承载着一种情感,一种回忆。就像我们刚刚学过的《社戏》,它是如此难忘地留在“迅哥儿”的记忆里。今天,我们一起走近一位作家,看看他借着“灯笼”表达了一种怎样的情感。

2.作者简介

吴伯箫(1906—1982),原名吴熙成,山东莱芜人,当代著名的散文家、教育家。一生舌耕笔耘,倾注于文学创作和教育事业,取得了丰硕的成果,有《吴伯箫散文集》《吴伯箫选集》。散文《南泥湾》《记一辆纺车》《菜园小记》等,曾收入中学语文教材,其散文作品情感真挚深厚,描绘朴实动人,结构严谨缜密,语言清新简练。

(二)朗读课文,感知“灯笼”之貌学生依次朗读课文后,明确:

1.积累词语,掌握字音、字形、词义。

神龛 司马懿幽悄争讼裴公斡旋 静穆思慕熙熙然

褪色怅惘霍骠姚 垂珠联珑 犬吠 蕴藏燎原 马前卒

2.了解“灯笼”,概括主要内容。

灯笼作为一种传统的民间工艺品,在中华民族的历史中,扮演者不可替代的角色,它象征着中华民族灿烂的文化,是非物质文化遗产的一部分。在中国人的眼中,灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺;象征着幸福光明、圆满和富贵。

你觉得本文以“灯笼”为题有什么作用?围绕这个题目,文章主要写了什么?

明确:

“灯笼”是文章的写作线索,它串起了作者对“灯笼”相关的诸多回忆,抒发了作者对“灯笼”的各种怀念之情,同时也让我们感受到了作者内心被激发的爱国之情。

(三)跳读课文,寻找“灯笼”之事

作者说:

“真的,灯笼的缘结得太多了,记忆的网里挤着的就都是。”

跳读课文,梳理并概括出作者与哪些“灯笼”结缘?围绕这些结缘的“灯笼”具体写了哪些事?

按照句式说发现的话:

我发现了第______节,作者写到了__________灯笼,围绕这样的“灯笼”,作者写了__________________这件事。

学生交流后明确:

第4节写到了照明灯笼,挑着去接祖父,听祖父讲进京赶考的故事;

第7节写到了纱灯,小时候接过母亲递给的纱灯上、下灯学;

第8节写到了红灯,村口挂红灯,为夜行的人照明;

第9节写到了跑马灯,元宵节看灯笼;

第10节写到了官衔灯,族姊远嫁,轿前后挂灯显富贵;

第11节写到了纱灯,用朱红在纱灯上描摹宋体字;

第13节写到了宫灯,遥想宫灯的孤寂;

第14节写到了营帐中的灯笼,和后来的火把、探照灯,引述历史上保家卫国的名将,表达自己愿做马前卒,豪情满怀。

(四)细读课文,感悟“灯笼”之情

链接写作背景:

1931年9月18日,日本侵略者发动了“九·一八事变”,炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山,也击破了无数文士的美好幻想,这其中就包括吴伯箫。然而,国民党政府采取“不抵抗”政策,这让他非常愤懑,忧心如焚。于是,在从事教育工作的同时,坚持业余写作以疏解心中积郁。这一时期的散文,字里行间无不回荡着爱国主义的激越旋律,而《灯笼》就是在这样的背景下诞生的。

散文的一个显著特征就是“形散而神聚”,所谓的“形”,是指文章的选材,刚才同学们找到了那么多作者结缘的“灯笼”,以及与“灯笼”相关的那些事;“神”则是指蕴含在表象“事”“物”中的思想情感,因为思想和情感,那么多的材料被“聚”在了一起。

1.细读课文,用下列句式说话:

透过第____段_______文字中描写的这个“灯笼”,这件事,我读到了________的情感。

交流后明确:

灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂;

灯笼也寄托着作者对亲人的感激之情;

灯笼是一种民俗,寄托着作者的乡情;

灯笼寄托着作者很多美好的童年回忆;

灯笼为夜行人指路,温暖他人,更温暖作者;

灯笼记录、传承着家族的历史;

灯笼引发作者联想起古代将领挑灯看剑,抗击敌人的情景,激发着作者愿做马前卒的爱国热情。

2. 细读情感,从不同的角度看“灯笼”的意义。

诸多的记忆和情感,从不同的角度表达了“灯笼”的意义。但主要从两大方面,即个人情感和文化层面,明确如下:

个人情感上的:挑着灯笼接祖父,祖孙情;

接过纱灯上下灯学,母子情;

跟着龙灯跑,青春情;

村头挂灯笼,邻里情;

族姊远嫁,想起官衔灯,岁月情;

愿做灯笼下的“马前卒”,民族情。

文化上的: 在纱灯上描红,爱的是雅致;

对宫灯的想象,体验的是历史。

(五)研读课文,学习写“灯笼”之法

精巧的构思,丰富的思想情感,需要恰当的写作方法才能准确地表达出来,从本文看,作者的写作方法值得借鉴。

从结构、表达方式、语言等方面,说一说你所悟到的写作方法。

明确:

1.本文结构严谨。

开头两端由小孩子喜欢火,三家村的往事,既写出了人们对光明的渴望,又自然而然地引出了下文对有关灯笼往事的诸多回忆。

结尾由“灯笼”联想到“燎原的一把烈火”,再来一个“壮”字,升华了文章的主旨,由个人情感上升到爱国情怀。结构独具匠心。

2.运用多种表达方式。

挑灯接祖父,接过母亲的纱灯上下灯学等,用的是记叙表达方式。

像“灯笼还在院子里亮着吗?那种熙熙然庭院的静穆是一辈子思慕着的”“正萧萧班马鸣也,我愿就是那灯笼下的马前卒”等句,用的是抒情表达方式。

除此之外,文中多处运用了描写。多种表达方式的使用营造了意境,抒发了浓烈的情感。

3.语言特色

生动形象:运动修辞手法,如:“真的,灯笼的缘结得太多了,记忆的网里挤着的就都是。”夸张和比喻,表达了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多,突出“我”对灯笼的喜爱之情。

文白相间,雅俗共赏:如:“唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯笼,便是珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了,恨无缘观赏。金吾不禁的那元宵节张灯结彩,却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹……”

(六)总结课文,传承“灯笼”之意

“灯笼”在作者的记忆里,蕴含着太多的美好,是对家国情怀的无限热爱,根据课文的内容和自己的理解:

以“灯笼”是___________为句式,说一句话。

示例:“灯笼”是小时候最心爱的玩具;

“灯笼”是网在记忆里说也说不完的乡情;

“灯笼”是祖父讲的故事,是母亲疼爱的温暖;

“灯笼”是元宵节张灯结彩的热闹;

“灯笼”是族姊远嫁的沧桑;

“灯笼”是纱灯上描红的惬意;

“灯笼”是汉武帝处境可悯的泪滴;

“灯笼”是梦回吹角连营的豪迈;

“灯笼”是萧萧班马鸣“马前卒”的热爱;

“灯笼”是火把,是明亮的探照灯,是燎原的烈火!

……

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